作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计要怎么写呢？下面是小编整理的风优秀教学设计，欢迎阅读与收藏。
风优秀教学设计1
一、教材说明
《风》这首小诗是著名作家叶圣陶所写的一首三小节的小诗，分别从树叶颤动、林木点头、河水起波三方面感受到那看不见，摸不着的风。诗歌通过充满童趣的语言引导学生明白大自然中的风虽然看不见，但只要仔细观察风过后周围事物的变化，就能发现它的踪迹。全诗以第一人称，从儿童的视角去观察、描写生活中的风，让学生初步感知风的特性，受到美的熏陶。
二、教学目标
1、学会本课的生字，能流利有感请的朗读课文。
2、巩固左右结构汉字的输入方法，学习左中右结构汉字的输入方法。
3、在读中体验课文所表达的感情，激起学生热爱自然，感受生活的情感。
三、教学重难点
1、学会易错字“游”，初步掌握左中右结构汉字的输入方法。
2、体验课文所表达的感情，仿写诗歌。
四、教学过程
（一）由词到诗引入风
1、听，是什么声音？（风）
风和我们的生活密切相关，汉语中有许多描写风的词语，谁知道？在诗人的眼中风也别有一番情趣，还记得唐代诗人李桥《风》吗？齐背李峤的《风》。
2、这节课我们再来学习一首诗歌《风》板书课题，指导朗读。
3、这首小诗是我国著名作家、教育家叶圣陶爷爷写的。课件出示叶圣陶简介。一年级的时候我们学过叶爷爷的一首韵文《小小的船》，
将来我们还要学习很多他的作品。
（二）由认到写做铺垫
1、自由认读
1）、现在，请同学们打开课本87页，自己试着读一读课文，要求读准字音、读通句子，不认识的字可以查看课后生字表。
2）、看大家都读得那么起劲，诗歌里的字词都认识了吗？现在我来考考大家。
A开火车认读带拼音的词语。
B一阵风吹来，把词语宝宝拼音帽子吹走了，你还认识他吗？指名认读。相机认识颤的结构部首（左右结构页字旁，左边的字念dǎn）
2、认字
1）、红色的字不但要认识还要会写，请同学们先自学一下，说说字的结构部首，给它找个好朋友。
2)、学生交流：（以汉之星教学）
A波：左右结构三点水，右边是皮，共8画。波浪、波纹。
提问：声母、部首、右边是什么？在学生的回答中板书读音、汉字。
B戏：左右结构又字旁，右边是戈，共6画。游戏、戏曲。
提问：声母、部首、右边部件。在学生的回答中板书读音、汉字。并选一个词造句。
波、戏是左右结构的汉字，我们已经学过它的输入方法，谁能说说它们的编码？学生回答，教师把编码板书在黑板，在键盘上输入。
C游：左中右结构三点水，共12画。游戏、游泳。
提问：声母、部首。板书读音。
师:那么左中右结构的字又该怎么输入呢？请大家看大屏幕，听老师读一读输入方法。你有什么发现？在输“游”字时你有什么问题吗？我们一起来看这道填空题，试着说一说“游”字的编码。重点讲解尾
笔画的成字部件。板书游得编码并在键盘上试一试。
3）师：游字笔画较多，有什么好办法能记住这个游字，不写错呢？
生：一群小孩子来到方形游泳池里游泳，池水清清，你瞧他们正在仰泳呢！
师：这个办法不错，老师也有一个好办法，请看大屏幕，这是从古至今游字的演变，请大家观察：这几个“游”字有什么相同的部件。大家观察的很仔细，“游”右边下方是“子”去游玩记得带上孩子。
3、写字（过渡：汉字不光要写对，还要写美观）
1）、请大家跟随汉之星书空这三个字，注意观察每个部件写在什么格上？有没有关键笔画？
根据学生发言教师强调波、戏的重点笔画，范写游字。
2）、对照大屏幕调整坐姿。学生仿写，教师巡视指导。
过渡：大家写的真棒！说明你们学的认真。风娃娃高兴地笑了。
（三）朗读感悟捕捉风
1、风娃娃说：我看不见，摸不着，作者从哪里感受到我呢？请同学们齐读课文，边读边思考，找到关键词把它画下来，帮风娃娃解决这个问题。
2、交流：
（1）、第一小节中作者从树叶颤动感受到了风。
（板：树叶颤动）请个同学来读一下这个词。
1）、什么是“颤动”
A换词法：抖动
B同学们，快伸出你的双手，这就是一片一片小树叶，准备好，风来了，呼——哦，一片片树叶在风中微微地、不停地动起来，就是颤动。我来采访几片树叶：风来和你干什么了？
2）、想象真丰富啊，短短四个字让我们看到了这么丰富的画面，请同学们带着你的想象，把这又细又弱的微风表现出来。
（2）第二个小节中作者从哪里感受到了风？
生：作者从林木点头感受到了风。
1）、（板：林木点头）看插图，此时的风劲儿大了一些，林木点头的样子像在干嘛啊？（做动作）
生：林木点头的样子像在敬礼。
2）、在微风的吹拂下，成排的林木向风儿致敬。多么彬彬有礼啊。来读一读吧。（生齐读。指名读。）
（3）风娃娃很调皮，到处跑，第三小节中作者又从哪里感受到了风？
生：作者从河水起波感受到了风。
1）、师相机板书“河水起波”。
2）、看，河面上波光粼粼，层层波纹像花朵绽放，风孩子和河水你追我赶，共同嬉戏（板画波浪）。我们一起来美美地读读吧。
3）、全班齐读第三小节。
3、同学们读的真好，老师也想和你一起读一读，我来读每小节的第一句，你们来读第二句好吗？
4、作者从风过后周围事物的细微变化感受到了风，可以看出作者——（观察细致、热爱生活）
（四）由眼入心创作风
1、你们喜欢大自然的风吗？我们一起来看一看吧。播放课件。
2、想做一回小诗人吗？把你看到的，感受到的放进句式里，你就是小诗人。
3、学生自由交流。相机修改。
（五）教师总结
说的真好，快给自己鼓鼓掌吧！这节课我们跟随叶圣陶爷爷的笔端，从树叶颤动，林木点头，河水起波感受到了风。你有什么收获？
风优秀教学设计2
学习目标
★学生自主识字，在实践中总结不同的识字方法，灵活运用。
★认记2个生字，学会正确书写“波、游、戏”3个字。
★朗读诗歌，感知风的特点，体会诗歌的韵味。
★续编诗歌，培养学生的想象能力和表达能力。
★通过随文识字，自主识字，游戏识字等方法，继续培养学生的识字能力。
★通过多种方式的朗读，陶冶情操，升华感情。
★培养观察自然，热爱大自然的兴趣。
教具准备
字词卡片、课件。
教学过程
一、谜语导入，揭题激趣。
1、导语：同学们，今天老师先请大家欣赏一首首古诗：解落三秋叶，能开二月花。过江三尽浪，入竹万竿斜。（出示课件引入）
（设计理念:运用动画的课件吸引学生的注意力,让其一开课就感到课的新颖，有趣，从面投入十分的学习热情。）
2、这首诗写的是什么?
3、读题后（点击课件“图片”）引入本课教学。
过渡语：风常和我们在一起，生活中你在哪儿见过风？有过什么感受？学生交流。
（设计理念：这一课件重在培养学生的思维想象能力，激发学生的学习兴趣。“风吹叶动水波荡”，这时课件的出现既再现学生的生
活实际，又与课文内容相联系，配以轻风拂过声，营造出浓浓的诗情画意。）
二、整体感知，随文识字。
1、出示“课文”课件，看、听诗歌。（要求学生标清小节，勾画出生字、新词）
2、学生自由识字（点击“生字”课件）a、学生利用自制的字卡，与同学互帮互助；b、全班交流识字方法；c、集体齐读字词；d、把字宝宝送回句子中读一读。
(设计理念：“生字”课件的及时出示，充分体现了新课标理念，做到字不离词，词不离句，让学生在语境中灵活的识记字词。学生动手动脑，运用多种学习方式，能达到更好的学习效果。)
3、再读全文，整体感知。想一想，议一议：诗中的哪些词句能发现风的踪迹？（板书略）
（设计理念：从整体到局部，再回到整体，让孩子们从不同的角度，不同的层次去感知文本。体味中华文字的魅力。）
三、抓重点词句，精读感悟。
1、过渡：风就像一位淘气的娃娃，是那样的活泼可爱。你最喜欢诗中的哪一节？学生选择自己喜欢的小节细读品味。
（设计理念：让学生有选择性地学习，充分体现了学生的个性化，能更大程度地调动学生自主学习的积极性。）
2、分别指名赏读。（随机出示三个小节的课件）（读一读、议一议、画一画）随机精读感悟三个小节。
a、指名读，集体评议；
b、抓重点词读读感悟微风轻拂的意境：颤动-抖动；林木点头；起波-荡起波纹。
c、指导赏读。（读出对风的喜爱，语气轻柔、愉悦的语调）个别范读、齐读、小组赛读。
d、画一画风（分小组画）、展示评比。
（设计理念：三节课件都可以分别点击出重点词语，帮助学生体验情境。同时伴着轻柔的音乐，徐徐送来的微风，在充分的诵读中，让课堂诗意流淌，诗意浓浓，使学生在感受美的过程中陶冶情操。）
3、想一想，这三节诗所描写的是一样的，如果说不一样，请具体说说有什么不一样？
（设计理念：体会三节诗所描写的风力的大小不同，感悟诗人精巧的行诗设计与安排。）
四、拓展练习写一写风，积累背诵我能行。
1、当个小诗人，同桌互说。
2、（出示课件）完整地编一小节，集体交流。
（设计理念：此处课件及时出现，可以积极地拨动学生思维的琴弦，有效地提高学生的语言表达能力。）
3、积累背诵。（将续写的小诗和课文连起来读一读，感受创作成功的喜悦）
4、选读精美的小诗。A、课件出示。B、课外自读。
（设计理念：生活是语文的大课堂，把学校小课堂中学到的方法运用到实际生活、学习中，才是我们教的最终目的，所以我们不能局限于三尺讲台、一本教育科书，把学习的'语文学习引领入生活，培养会终生学习的学习型学生。因此，小学生的课外阅读与积累是重要的。我设计的这个环节对于二年级的孩子们来说，是有一定的难度，但是我们要让学有余力的孩子跳一跳，摘得苹果。）
五、小结。
风无处不在，只要我们留心观察，风就在我们身边。大自然还有许许多多的奥秘，细心的孩子一定会找到更多的“自然朋友”。
教后反思
由于教学准备充分，教学中感觉得心应手。学生读得有感情，大多数能背诵。识字方法交流时，虽然，发言的孩子不多，但是识记生字的方法很好，特别是记“游”的方法：一片水域方方正正，一名男子卧在水面上，有趣又巧妙，学生记忆深刻。不足之处是：课件的设计有一点问题，动画态的画面运用过多，影响了学生注意力的指向性，冲淡了语文的学科特点。以后的课件应多以文本的形式，突出语文的特性。
风优秀教学设计3
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；
2、认识本课的8个生字,学会写9个生字;
3、感受诗中的意境,培养学生的审美情趣和想象力、
重点难点:
通过学习诗歌,朗读诗歌,感受语言文字的美、
教学过程:
一、猜谜导入
师：看不见来摸不着，四面八方到处跑，
小树见它招招手，禾苗见它弯弯腰。(根据学生回答,教师画风并板书课题：风)
师：今天我们就来学习一首描写风的诗歌，看看作者笔下的风是什么样的。
二、初读课文
1、那你们愿意和老师一起走进大自然去感受以下风吗？请同学们把书端好，听清老师的要求：借助拼音来读一读这首诗歌，注意将不认识的字多读几遍。（教师巡视）
2、同桌互相考字，教字，看谁记得最牢，方法最棒（交流考字）。
3、请你们再来读一读，看谁读得最流利，最准确，别忘了找出这收诗歌共有几小节？
4、共有几小节？（3小节）请三名同学各读一小节，其他同学把书端好，看谁听得最认真，就请他来评一评，他们读得怎么样。
5、学生评价。
三、随文识字
师：“谁也没有看见过风”你看见过风吗？（生答）
师：我也没看见过，“也”你是怎么记住的？（出示“也”字）
生：（介绍记字方法）
师：我们能看见的是有形，有色的物体，你能做一个动作帮大家记住这个“看”字吗？（出示“看”）
生：作动作记字
师：让我们到处看看，你看到风了吗？（生答：没有）
师：没有的没，你还会组哪些词？风没形没色，没味道，但是（出示“但”）作者却知道风来了，为什么？
师：（出示颤动）指名读。
师：谁来做个动作表示一下什么是“颤动”？
生：做动作表示。
师：“颤动”使你知道这是一股什么样的风？(生答)
师：那好，现在就请大家带着这种感觉轻声的读一读。
生：自由读，轻声读。
师:（出示波纹）谁认识这两个字宝宝？
师：你认为水面上被风吹起的波纹是什么样子的？用手画一画。生:尽情的画。
师：看看，真的像小朋友们画的那样？（放录象）感觉怎么样?(生答)那就赶快带着这种感觉读读这句话吧！
师：请男同学读，女生闭眼感受一下。女同学也来试试，男同学闭上眼睛。
师：听了你们的读书声，我仿佛真的看见了那波光粼粼的河面。
四、游戏巩固识字
师：同学们一定累了吧？让我们轻松一下，到游乐场去玩打气球的游戏（课件出示生字，学生进行游戏）
五、读中品味
师：字都认识了，词读得也不错，再读课文一定会更加流畅，赶快放声读课文吧！看看你又读懂了什么？（生读文）
师:风是看不见，摸不着的。但是你从诗中的哪句话感受到风呢？(生答)
师：老师的眼前已经看到枝头微微颤动的树叶。诗中还有哪句话能让我们感受到风？(生答并读文)
师：用这种方法把第三小节读给同桌听。(同桌互读互评)
师：同学们对风有了一定的了解了吧，说说风给你留下了一个什么样的印象？(生答)那就带着你对风的感情来自由读一读这首小诗。(生自由读)
六、自由选择，拓展延伸
师：让我们到学习超市中去选择你喜欢的方式来表现风。
画风：通过画面展示风；写风：当小诗人写风；颂风：有感情的背诵这首小诗。（生自由选择）
师：同学们背的投入，写的精彩，画的美妙，这和你们平时多读，多练，多写是分不开的。希望同学们能多观察，多发现身边的事物，做一个细心的孩子。老师相信，在不远的将来，你们也能像作者一样写下优美的诗句。