作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《蚂蚁》教学设计范文（通用3篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《蚂蚁》教学设计1
（一）导入新课，提出问题
1、师：课前老师让同学们捕捉几只小蚂蚁，你们捉到了吗？
2、学生展示捉到的蚂蚁.
3、师：你们都是在什么地方捉到的？
4、学生汇报
5、师：好，今天我们就来研究蚂蚁。
（二）自主探究，解决问题
1、学生初步观察
（1）师：同学们的蚂蚁都放在桌子上了，我们怎么观察它们？放在什么地方能观察的更清楚？
（2）学生说出观察方法。
（3）小组开始观察蚂蚁的身体。
（4）师：老师看到许多小组在观察的时候很认真，很仔细，你们在观察蚂蚁身体时都发现了什么？
（5）小组代表汇报观察结界。师根据学生回答适时引导。
2、探究观察方法
（1）师：刚才你们在观察中遇到了哪些问题，把蚂蚁放在什么地方观察，既能看清楚，又不会到处乱爬?
（2）学生想办法、提建议 。
（3）教师引导学生归纳，把蚂蚁放在白纸上，用小木棍挡住；把蚂蚁放在木块上、小盒里等方法。
（4）师：你们的方法都不错，要想将一个事物观察清楚，观察位置和方法很重要。前不久我们曾观察过蜗牛，观察方法和顺序大家还记得吗？
（5）学生复习观察方法和注意事项。
（6）师：不错，只有有目的、有顺序的观察，才能有更多的发现。（介绍准备好的实验用具）这些都是大家在观察过程中可能会用到的，现在我们就可以用这些东西，选择一种方法试一试。看看蚂蚁到底有多少节，多少只脚，脚长在哪里，观察的时候，每组一边观察一边说，也可以一边观察一边画，并标上名称。
3、再次探究观察
（1）各组派代表领取观察器材。
（2）学生分组观察研究，教师巡视指导，巡视中随机发现解决一些个别问题。
（三）做出结论，课外延伸
（1）师：同学们观察的都比较认真，现以给大家5分钟时间，把蚂蚁放入容器，然后把你们的发现整理一下，排个序，把你们认为最重要的，最有价值的发现放在最前面。
（2）各小组整理观察器材，汇报观察结果。
（3）师：蚂蚁会不会想家呀？我们应该怎么办？（课后送小蚂蚁回家）
（4）师总结：我们周围还有很多的小动物，但我们平时并没有注意它们，如果我们注意观察，一定会有许多新的发现，同时我们更要爱护它们，珍爱它们脆弱的生命。
《蚂蚁》教学设计2
【教学分析】
观察蚂蚁也是孩子们乐意做的事，但蚂蚁个头小，不易观察，需要借助放大镜。关于蚂蚁身体结构的观察，也需要细致的指导。
【教学目标】
观察了解蚂蚁身体特征，观察并描述周围的土壤上生活着什么动物；知道观察时可借助工具，提高观察能力；激发好奇心和探究兴趣。
【教学准备】
材料准备：记录单、放大镜活动场地：教室、校园内
【教学过程建议】
一、 导入语：
师：同学们，今天我们要认识的这个小动物，老师给你们一个谜语，看看谁能猜出来。
二、 观察：蚂蚁的样子
师：蚂蚁长什么样子的？有谁见过的？
师：能够画一只蚂蚁给大家看一看吗？
师：谁画的是正确的呢？蚂蚁到底长什么样子的？让我们一起来观察蚂蚁吧！
师：蚂蚁的身体有哪几部分？
师：蚂蚁有几只脚？都长在哪个部位？
师：蚂蚁的触角在哪里？……
师：现在能画一只蚂蚁了吗？
三、 提出问题：关于蚂蚁的`问题
师：关于蚂蚁，我们还想知道些什么？请提出关于蚂蚁的问题。
四、 观察：探访蚂蚁的家
师：想知道你们问题的答案吗？让我们一起到校园里去寻找蚂蚁，观察它们的活动吧！师：蚂蚁生活的地方，我们还发现了哪些小动物？一并观察它们，说一说它的样子和活动……
五、 表达交流：
师：探访蚂蚁时我们有什么新的发现？和大家一起分享一下自己的发现吧！
六、 拓展阅读：土壤上的动物
师：在蚂蚁生活的地方，在我们周围的土壤上还生活着各种各样的小动物，我们一起来认识一下它们吧！
师：它们叫什么名字？长什么样子的？
【教学反思】
先让学生根据记忆自己先画蚂蚁，画不出来，或者画得和别人的不一样，从而出现认知冲突。这种认知冲突给孩子们的观察指明了方向，让观察活动具有了明确的目的，观察效果也大大提升。
《蚂蚁》教学设计3
课前预习：
1．搜集并了解作者南帆的有关资料。
2．朗读课文，标出文中生字词及褒扬人的词语。
相关课程标准：
“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” “欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”
教学目标：
1．朗读课文，理解文章内容，体会作者所发出的感慨。
2．欣赏并学习文中对蚂蚁传神生动的细致描写。
3．掌握文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。
4．借助文章，加深对生存、生命的感悟。
评价任务：
1．通过朗读，改过本文主要内容，体会简洁美。
2．再次朗读课文，感受作者如何能把蚂蚁写的如此传神，生动形象的。
3．结合自己生活体验，谈谈对作者独特的内心感受的理解，感悟生之机趣，培养学生的爱心。
教学过程：
激情导入
播放儿歌《蚂蚁搬豆》，让学生回味儿时童趣，有什么感触？会想到什么？（引导学生自由联想、想象，充分调动积极性。）教师随机解说：假如你面前出现一只蚂蚁，为一粒饼干屑而奔忙，你会想些什么呢？让我们一起随南帆走近蚂蚁，去认识它，思考它。（板书课题与作者，让学生谈谈对南帆的了解）
一、感知蚂蚁形象美
请同学们大声用两分钟时间朗读课文，然后解决下面问题：
1．用最简洁的语言概过课文内容。提示：可按照本文通过对的生动细致的描写，引发的句式来概括。
（此题意在让学生感知文章内容的同时，培养学生的概括能力，再次体会简洁美）
学生思考后回答。明确：本文通过一只小蚂蚁发现桌面上的饼干屑并在我的面前扛着饼干屑离开的故事，由此引发了作者的思考和感悟。
2．想一想这是怎样的一只蚂蚁?从哪些语句可以看出？
学生独立思考后，与同组同学交流讨论，明确：胆小而又自足的蚂蚁。语句“一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上了我的书桌，如同一个成功的偷渡者”“ 这只孤独的蚂蚁有一点胆怯。它谨慎地左顾右盼，慢慢地朝一个方向迈出了几步，随后又不放心地退了回来，往另一个方向试探”等。
二 、感受描写细致美
点名学生朗读课文前五段，其他同学听读，并思考下面问题：
3．为什么作者能把蚂蚁写的如此传神？请选择你认为最生动传神的语句，说说你的感受。
4．结合练习题（一）：文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁吗？目的是什么？
（从修辞的运用、词语的表达效果、作者的情感等角度去体会。此题意在引导学生知道作者怎样写的同时，了解体会掌握文章的表达技巧。）
（学生交流）明确：3．因为作者采用拟人化手法，生动刻画了蚂蚁的动作、神态、心理。
请选择你认为最传神生动的词句，说说你的感受（词句品味）。（可结合课后“词句品味与积累”，交流展示。
4．不是为了赞扬蚂蚁。在文中作者只是一个冷静的旁观者。目的是为了传神生动地描写蚂蚁，同时有一定的幽默感（如：义无反顾、重大判断等）。
总结：作者采用“放大”的方法，大词小用，大胆的“想象”，刻画了它们的“动作，语言，心理，神态”等方面。使内容更加细致，突出了细致之美。那么作者怎样选择切合点，展现他的机趣美？
三、感悟作者机趣美
学生齐读6-9段，然后探究下面内容：
5．虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物，然而我发现此时我们与蚂蚁却有着惊人的相似，这说明了什么道理？
6．在文中找出作者独特的内心感受的句子，结合自己生活体验，谈谈你的理解。
（学生合作交流）明确：5．往往自足于眼前的幸福，无法主宰自己的命运。从整个生物界来说，我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们何尝不也是一只渺小的蚂蚁！
6．示例：“它的幸福是货真价实的”，站在蚂蚁的角度，这当然是真的，因为蚂蚁并不知迈步的.幸福顷刻间就可能被比它强大得多的人类毁灭。站在人的角度，前文已述，蚂蚁的幸福是渺小的，甚至是虚无的。所以不能简单地对这个问题作肯定或否定的回答。重要的是，这句话使我们感到蚂蚁沉浸在自己认为的货真价实的幸福中，而毫不知道随时可能降临到它头上的危险。正是作者关注到了这种情况，就引出了文中更重要的一句话：“我实在不忍心伸手戳破它的快乐。”这表现了作者的悲悯情怀。
小结：从《蚂蚁》一文可知，感悟式写法必须借助联想，同时联想还得有恰当的契合点。本文就以“自足于眼前幸福，无法主宰命运”为契合点。感悟还要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是这样。我们要像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你笔下的动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础上。
四、领略自我观察美
作业：根据平时的观察，选择你熟悉的一种动物，写一篇文章，展现你的机趣美。
要点：细心观察，对象人格化（赋予动物以人的情态、心理）
教学反思：
1.这篇文章篇幅短小，学生较容易概括文章主要内容，把握作品形象，但对于后文作者的感悟学生理解起来有一些难度，我通过让学生从修辞的运用、词语的表达效果、作者的情感等角度去体会，来引导学生知道作者怎样写的同时，了解体会掌握文章的表达技巧。从而降低难度，做到突出重点，突破难点。
2.读与写是语文学习的两大手段，而提高读写能力又是语文学习的重要目标。作业布置就结合本文及“表达交流”，突出读写结合的特点。但在文本讲解过程中体现还不足。
3.学生对于感悟式写法借助联想，寻找恰当的契合点还难免落入俗套，不能别出心裁，这需要在增加学生观察能力的基础上注意体验生活。