教育要面向全体学生。面向全体学生也就是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际进行因材施教，促进所有学生得到全面的发展。所谓全面发展，就学生个体而言，指的是“一般发展”与“特殊发展”的统一；就群体而言，指的是“共同发展”与“差别发展”的统一。在语文教学中实施分层次教学，正是贯彻“因材施教”原则，在教学中把群体培养目标与每个受教育者的具体发展目标统一起来，这是实施素质教育的重要途径之一。
那么，在语文教学实践中怎样开展分层次教学呢？其主要的教学措施及其过程如下：
一、学生分层
根据学生的学习成绩、能力和学习态度将全班学生分为A、B、C、三个层次：A层学生基本上是语文基础较差者，学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力，他们失去了学习的信心，有的甚至连听懂课都觉得困难；B层学生大部分属于成绩中等者，他们基础知识比较扎实，但学习成绩、学习兴趣不稳定，只会做模仿性习题，另有一些学生属于“偏科”型学语文失败者，他们在以前的学生中，由于某种因素干扰，导致语文成绩不佳；C层学生语文基础扎实，学习兴趣浓，学习毅力强，思维敏捷，成绩优秀。当然，对于每个层次的学生我们都应给予一个鼓励性的称呼，如拼搏层、跳跃层、奋飞层等。
二、教学目标分层
教学活动是以教学目标来定向控制的。实施分层次教学，教师应认真学习语文课程标准、教材和教学用书，针对学生实际情况着重分析重点难点，并制定出三个层次的教学目标。第一层次为基本目标：全体学生可以掌握的需要识记、理解、简单运用的教学内容，侧重基础知识的传授和基本技能的训练；第二层次为发展目标：在上述基础上进一步掌握所学知识，并应用这些知识提高基本技能；第三层次为提高目标：在第一、二层次目标基础上，学会应用有关语文知识和语文能力独立地分析和解决一些综合性的题目及开放题，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学习。
三、教学分层
学习组织方式：以小组合作学习模式为主。把学生分成学习小组，可以4~6人为一小组，好、差生各一个，中等生2人；可定期轮换组长。组长职责：检查学习情况，个别指导。小组内分工合作，互相帮助；小组间进行学习竞赛。
教学步骤：
（1）确立学习目标，激发兴趣，对不同层次的学生提出不同的教学要求。
（2）集体授课，用讨论法去学习新教材，为分组学习提供方法上的示范和思路上的指导。（3）向小组布置学习任务，小组进行合作学习，中高层学生按自学提纲自学（自学提纳包括：知识点的提示、学习思路的提示、思考问题的提示），低层学生在教师指导下学习。（4）小组评价和小组间交流。（5）反馈、总结，提示重点难点，梳理知识，补救教学。（6）布置作业，给不同层次的学生提供不同的作业，对差生存在的问题再辅导。 提问方式：思维总是从问题开始的，课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。课堂提问要有层次性，这主要从两个方面操作：一是对不同层次的学生提不同的问题。二是对不同类型的问题，采用不同的提问顺序。
四、测试分层
测试对于师生双方都走着反馈的作用。测试内容着重在基础概念和基本技能，可根据不同层次学生的实际水平拟订出不同层次的测试题，如分两份试卷测试，让学生自选。也可以采用同一试题提出不同的要求，采用附加题形式或分必做题和选做题等。总之，检测的内容、深度与不同层次学生的教学目标相一致，以考核教学目标的落实。对检测情况及时进行反馈，并注意信息反馈的层次性，除了由教师讲评分析试卷外，还可以让学生自己分析试卷找出错误，有效地提高学习效果。这样可以发挥学生的主体作用，使学生学得活，记得牢，培养学生的判断、分析等多方面能力，还使学生产生学习语文的兴趣，激发学生学习的积极性和创造性。
五、课外辅导分层
要真正做到因材施教，仅靠课堂是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优补差工作。进行分层次辅导既是补差，又是补优。对于差生教师首先要他们正确面对困难，树立克服困难的勇气。要防止把着眼点只放在知识缺陷的.补救上，注意分析他们的思想状况，做到“对症下药”，只有这样才能从根本上改变现状，取得好的成效。其次，分析差生之所以差的原因主要是缺乏正确的学习方法，然后根据作业、练习的反馈等教给差生科学的学习方法，帮助他们找出分析问题、解决问题的基本途径，帮助他们渡过难关。再布置适量针对性的练习，这样不仅能提高他们的学习成绩，也易激发他们学习语文的兴趣。对优等生进行兴趣小组形式的辅导，积极鼓励他们多阅读，多写作，多活动，善于质疑、分析和思考，以拓宽视野和知识面，促进智力的发展，让一部分学有余力的爱好语文的学生的个性得到进一步发展。
总之，能够切实有效地开展语文分层次教学，实施因材施教，保证所有的学生都能在其原有的基础上有所发展，而不是盲目追求所有学生从同一起点出发，共同达到同一终点，这才是才尽其能，学有所成，立足发展。