摘 要： 通过不断深入阅读, 让学生初步理解课文主要讲解的含义, 通过深入浅出的学习, 逐步熟悉语文阅读步骤, 让学生对其进行品读, 积累丰富语文知识, 为学生进行写作打下良好的基础。通过科学化目标设定, 让小学生在自主思考, 自主学习过程逐渐开发自身能力, 在语文学习中使小学生养成良好的语文预习习惯。
关键词： 小学语文; 阅读教学; 预习; 策略;
一、小学语文高年级阅读教学, 课前预习的情况
根据现阶段小学生高年级语文阅读教学预习情况, 课前预习主要有以下情况。课前预习方式不当, 主要表现在小学生预习过程中并没有得到老师和家长的正确指导;小学生父母本身知识水平并没有达到能够指导小学生的水平, 父母的知识水平不仅制约着小学生预习水平, 而且容易造成小学高年级学生对语文阅读厌烦, 导致小学生语文阅读自主预习能力下降。
当前老师并未认识到语文阅读教学的重要性, 教师在进行阅读教学过程中, 虽然告诉学生进行课前预习, 但老师并不会检查语文阅读课前预习效果, 这样的课前预习无法真正达到规范化的标准, 直接影响到小学高年级阅读水平。
二、实现语文课前预习重要性
预习是学生进行自主化学习和探索知识的基础, 在小学高年级阅读教学中贯彻预习教学方式, 对学生的发展有着重要的`影响。首先, 学生对阅读知识能够有初步的理解, 便于学生在课堂进行深入阅读知识学习。其次, 课前预习能够促进学生快速掌握全面知识点和阅读内容, 提高学生对语文阅读兴趣, 让学生能够实现兴趣化的学习。最后, 促使学生从小能养成良好的学习习惯, 为学生的发展奠定良好的基础。预习是教学过程中必不可缺的教学环节, 在教学过程中, 教师必须重视培养小学生进行课前预习, 通过科学化的预习策略, 促进学生学会自主学习, 以促进教学效率和教学水平, 实现有效的提升。
三、小学高年级阅读预习重要策略
1. 引导学生对阅读进行深入分析
首先, 最为重要的是让学生学会思考, 只有通过不断思考, 学生的学习水平才能实现有效提升。课前学生没有动脑筋预习, 只是通过辅导资料知道了答案, 课上就会没有思考的机会, 长此下去学生就会养成不动脑思考的习惯。我安排学生课前阅读预习不少于10分钟, 目的在于促使学生养成自主思考、主动学习习惯。在预习时, 我让学生带着课后的思考去预习阅读课文, 老师讲授前先思考才能做到心中有数, 老师讲授时学生就会明白这些问题怎么去思考。例如, 《碧螺春》的阅读预习作业可以这样安排:本文是从哪些方面介绍碧螺春茶的?本文有那些不懂的地方画出来, 你最喜欢文章哪些地方说说理由, 搜集有关碧螺春茶的资料, 课下同学间相互交流。另外, 我还让学生在书的空白处写出自己的心得体会, 可以针对某个词或某段话, 这样学生就会慢慢养成思考中预习, 预习中思考的习惯, 逐步提高自己对语言文字的评价能力和鉴赏能力。
其次, 在教学中激发学生的学习兴趣以达到学生进行自主化思考和预习的目的。兴趣是学生进行自主化学习, 并指导学生不断深入学习的重要基础, 促使学生通过兴趣进行预习, 并进行思考, 同样是实现科学化预习的重要策略。
例如, 在布置《女娲补天》这课阅读预习时, 我让学生课下搜集一些童话故事, 并开展“故事大王”的活动。学生恰好找到了关于女娲的故事, 我先让这个学生讲述这个故事, 学生们对同学讲述的故事印象异常深刻, 调动了这个学生积极性。下次会更充分的做课前预习, 教师也省掉了介绍文章背景的时间。孩子们最喜欢听故事, 兴趣一下子调动起来, 大大增加了学生对课文的兴趣, 达到了自主预习的目的。
2. 建立阶段性预习目标, 实现自主学习, 保证课堂效果, 实现长效性的提升
学生在学会自主思考后, 应该逐渐掌握进行学习的节奏, 通过科学化的预习目标的确定, 促使学生能够逐渐形成热爱学习的良好习惯。在教学中教师掌握课堂教学节奏, 让学生首先对阅读进行基础性的分析, 在学生进行预习的过程中, 明确课文中主要描述的是什么, 在阅读中较为生僻或无法理解的字或词等记录下来, 以便进行查询。
在《鸟是树的花朵》一课阅读预习中, 教师首先课下让学生带着问题“为什么鸟是树的花朵”去预习课文, 把产生的疑问和优美词语标记出来。课上小组成员每人读一段互相纠错, 小组长评价组员读书情况并记录, 然后组内交流积累的优美词语和产生的疑问, 最后小组汇报教师适当点拨。老师要求学生把阅读预习放在课下, 课上只是小组同学间的交流。这样自学和互学相互结合, 每个阶段性目标环环相扣, 逐步提高学生的自主预习能力, 提高教学效率。
参考文献:
[1] 罗媛.小学高年级学生语文预习的重要性及指导建议[J].知识窗, 2016, (06) .
[2] 牟天智.小学语文高年级课前预习策略[J].发展, 2016, (05) .