作为一名人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计要怎么写呢？以下是小编收集整理的陆游诗作《示儿》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
陆游诗作《示儿》教学设计篇1
这首诗是陆游的绝笔，是一首抒发爱国情怀的千古绝唱。由于诗文内容的时跨度大，学生的阅读体验浅，学生很难同诗人心同此情、意同此理。在这次教学活动中，我努力去挖掘诗文的背后，在以下几个方面做了点尝试教学，竟然收到了意外的效果。
一、创设情境
课堂需要感动。在本案中，我就打破时空的距离，引导学生观察、对比和描述<清明上河图》、《金兵入侵图》和《宋高宗等杭州玩乐图》，在师生交流的过程中，学生对国破家亡的惨痛有了感性的认识，了解陆游的悲是与国家人民的命运紧紧相连，这样的悲是凝聚了强大的力量，是能深深打动学生的心灵。
二、引导朗读
课堂需要感动。在本堂课中，我设计让学生既读诗文，也读诗人。通过有感染力的朗读，让学生的情感也能随着陆游的悲而备、能随着陆游的盼而盼，那么诗中所表达的爱国情感才能真正融入学生心中，这份因语言文字而带来的感动才能最终沉入学生的生命记忆。
有感情的朗读，需要教师能很好的引导。上课开始，我很动情的做了范读，为学生的朗读定下了感情基调，营造了气氛；陆游对儿子的最后遗嘱家祭无忘告乃翁，我引导学生对大儿子、小儿子的千叮万嘱，一边又一遍的反复吟诵。
因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊。
因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊。
因为陆游的爱国，想到那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊。
有了这样的教师语言，学生的情感一次比一次得到升华。
有感情朗读，我还借助一定的朗读设计。在本案中，我适当的改变了诗句的原有句式，采用了排比的句式但悲不见，但悲不见，但悲不见九州同王师北定中原日，家祭无忘告乃翁！告乃翁！告乃翁！这样的朗读，不但加深了本文，甚至还增强了学生朗读时的气势。学生的心灵不受到震撼才怪呢？
三、展开想象
古诗的.内容虽然短小，但是情感却不亚于抒情散文，这就需要学生丰富的想象。古诗的教学，忌讳的是过多的教师语言，死板的用教师的教取代学生的学。教学中，一开始我就用照片为学生展示一幅陆游晚年苍老、病躺在床上的肖像，为整堂课定好了基调：悲。
特别是学生对比观察《清明上河图》和《金兵入侵图》之后，我引导学生：你想到了什么或看到了什么，学生即兴想象那一幅幅凄惨的画面：看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋朝的名字、我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着，权贵们过着花天酒地的生活，都让我们的学生与爱国诗人陆游一样，为百姓的苦难生活感到悲痛，为南宋王朝的荒淫生活感到悲愤。如此一来，丰富的想象，唤起了学生的体验，加深了学生对诗人情感的理解。诗句中的悲盼就丰满起来，学生的感悟也丰富起来。
一课下来，让我收获颇多，也感动不已。我觉得：一首古诗就是一个故事，一首古诗就是一种情怀。感悟古诗，不要只停留在诗句的字面意思，最重要的是入境、入情去感受诗句背后的那份情、那段爱、那颗心、那种味。
课堂需要感动。
陆游诗作《示儿》教学设计篇2
【整体设计意图】：
1、以读代讲，追求润物无声。
全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人。因此，在教学设计中要紧紧抓住“悲”和“盼”，采用教师范读，学生自读、齐读，教师引读，熟读成诵等形式，体会诗的内容，领会作者情感，促使学生的爱国之情得到升华。
2、加强诵读指导，追求多元共振。
对《示儿》这样的诗，每一个人都会有不同的感悟，因而也会有不同的诵读，所以在诵读指导上我将尽量追求多元化，反复引读加强记忆；但是我相信每一个人的感悟又会有其共同的基础和共同的倾向，因此就有了共振形成的可能性。我们追求这样的共振。
3、拓展延伸，追求情感升华。
古诗以凝练的语言叙事、写景、抒情、构境，因其凝练而形成了许多极富美学张力的空白处。这种空白是需要读者以自己的想象去填补、以自己的情感去体验的。这正是古诗的魅力所在。在教学设计中，选取了课外的两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《十一月四日风雨大作》作为补充材料。以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。这种拓展，是鉴于对文本的理解与感悟基础上，通过对文本加以创造性的变式、扩充，对诗中的“悲”做了一个情感上的延伸。另外，尽量把诗意的解释进行淡化处理，而着力于引导孩子们去体验、把握诗歌情感的脉搏，让他们与诗人的心灵作一次近距离的直接的对话。
评析：
《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔诗，堪称是爱国诗篇的代表作。教者能够准确把握诗的爱国情感，整个教学设计都体现了以“情”为主线，将诗人的爱国情怀品味的淋漓尽致。
首先，开课的导入，以猜测一个生命将息的老人临终的遗嘱内容为线索，使学生初步体会了诗人临终前心中没有家事唯有国事的情怀，为体会全诗奠定了感情的基调。
接着，紧扣“悲”字，让学生去体会诗人临终前无限的心事和不了的情结。这既是对诗句理解的过程，对语言魅力品析的过程，也是学生运用语言表达情感的过程。学生在学诗，在学语言，也是在领悟情感。同时教者设计的几处感情引读，感情朗读也很到位，学生通过反复吟咏，来体会诗的内涵，领悟诗人的情感。对于诗人的情感学生不是听来的、不是看到的，而是在教者精心设计的环节中用心感受的，真可谓水到渠成，如泉眼无声惜细流般的明澈汩汩涌流。
最后，教者在教学设计中，选取了课外的两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《十一月四日风雨大作》作为补充材料。以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。实为教者的聪明之举，使爱国的情感得到升华，此时“情”已不仅仅局限于《示儿》这一首诗，“情”满于课堂，“情”满于语文，“情”满于悠悠历史……
陆游诗作《示儿》教学设计篇3
设计理念：
将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中学生能产生对富有象外之象的诗语的敏感，能产生对富有韵味气势的简练诗语的敏感，能产生对富有丰富内涵的美妙诗语的敏感。指导学生沿着诗文言语的阶梯去攀登作者的精神境界，其攀登的过程就是作品的言语积淀成为学生语感的过程。
设计特色：
以读为主，积淀语感。延伸拓展，感悟心境。
教学流程：
一、《示儿》一诗引路
死去原知万事空，但悲不见九洲同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
（一）背诵全诗，初悟诗语形象美。
1、读通全诗，字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，读顺口了再读几遍。
2、背诵默写。
3、想象诗中画面。
（二）品读比较，领悟诗语精炼美。
1、利用手头资料，采用释（注释）、留（保留每一个字的意思）、补（补充有关词语）、调（适当调换语序）的方法，用现代语言表现古诗意思。
2、质疑问难，填空训练。
作者的遗憾是（）。
作者的遗恨是（）。
作者的遗愿是（）。
作者的遗嘱是（）。
3、原文与诗意比较读。
二、拓展阅读，体会诗语意蕴美。
（一）展示以下资料拓展阅读。
关山月
和戎诏下十五年，将军不战空临边。
朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。
戍楼刁斗催落月，三十从军今白发。
笛里谁知壮士心，沙头空照征人骨。
中原干戈古亦闻，岂有逆胡传子孙？
遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕！
①关山月：汉乐府旧题，属横吹曲辞。
②和戎句：孝宗隆兴二年（1164）下诏与金人第二次议和。计至淳熙四年（1177）放翁写这首诗时，已相隔十四年。这里说十五年，是举其概数。
③朱门沉沉：富贵之家门户深深。
④厩（jiu）：马房。
⑤戍楼：边防上守望的建筑。刁斗：军中白天作烧锅、夜间代更鼓用的器具。
⑥遗民：沦陷区人民。
书愤
早岁那知世事艰，中原北望气如山。
楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
①楼船句：指隆兴二年（1164）陆游40岁在镇江府通判任上事。当时张浚以右丞相督视江淮兵马，路过镇江，陆游以世谊谒见，颇受顾遇。张浚督练军马，增置战舰，加强江防。楼船，高筑望楼的大船，指南宋的战舰。瓜洲渡，在镇江的对岸。
②铁马句：指乾道八年（1172）陆游48岁在陕南汉中时的经历。大散关，地名，当时为金宋议和划界的地方。
十一月四日风雨大作
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
①僵卧：躺着不活动。
②轮台：在今新疆米泉境。唐时属北庭都护府。此泛指边疆。
③夜阑：夜深。
④铁马冰河：壮悍的马在冰封的河上驰骋，指梦中的北征情景。
秋夜将晓出篱门迎凉有感
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
五千仞岳：与上句夸张黄河之长一样，这是夸张西岳华山之高。仞，古时八尺为仞。岳，高大的山。
（二）学生自主选择学习其中一首，大致理解诗意后开展诗歌朗读比赛。
（三）简介：
这些诗分别是诗人在中原沦陷后50年、65年、66年、67年写的，从这些具体数字中可以感受诗人一生关注国家命运和民族前途的伟大精神。
三、延伸课外，激发再研读的兴趣。
陆游生平简介：（详见资料）
四、世人评价陆游，纪念陆游。
1、梁启超《读陆放翁集》
诗界千年靡靡风，兵魂销尽国魂空。
集中什九从军乐，亘古男儿一放翁。
辜负胸中十万兵，百无聊赖以诗鸣。
谁怜爱国千行泪，说到胡尘意不平。
2、陆游遗址（图片与文字结合，详见资料）
3、学生编集电脑小报。