听了特级教师潘文彬执教的《莫泊桑拜师》一课，感触颇多，下面谈几点肤浅的看法。
一、 整体把握，感知大师
潘老师先让学生浏览课文，概括文章的主要内容。当学生了解文章的主要内容后，老师不失时机地围绕“拜师”这条主线追问：
师：莫泊桑共有几次向福楼拜请教？
生：三次。
师：福楼拜三次指导莫泊桑的主要目的是让他在写作中怎样做？
生：福楼拜三次指导莫泊桑写作的核心就是让莫泊桑学会观察。（老师相机板书：“观察”）
这样的设计，不仅让学生了解了本文的阅读重点，产生阅读期待，同时也为学生整体把握文本，初步感知福楼拜和莫泊桑两位大师做了很好的铺垫。
二、 对话交流，走进大师
课堂教学是一个动态生成的过程，教学的目标、任务、价值都是在师生交流碰撞的过程中生成和实现的。所以，应该让学生的阅读探究活动始终在教师、学生、文本之间不断循环往复的对话中递进。
下面就是潘老师针对福楼拜第二次指导莫泊桑时所说的一段话，与学生展开交流的一个精彩片段：
师：同学们发现没有，这段话很特别，你能知道特别在什么地方吗？
生：这段话一连用了9个问号。
师：还有什么特别之处？
生：福楼拜用了一组一组的对比，来说明在不同情况下、不同时间里，马车的特点是不同的。
师：是呀！只有仔细观察比较，才能发现马车的不同之处和特殊之处。那么，这一段的第一问和最后一问有什么特别的地方呢？
生：这两句话都是告诉莫泊桑要善于观察身边的事物，因为每个事物都有各自的特点。
师生交流到这里，按说这个环节可以结束了，可是潘老师并没有到此为止，而是又进行了追问：“同学们，福楼拜没有直接告诉莫泊桑答案，而是将这一连串的问题抛给了莫泊桑，你觉得福楼拜的真正用意是什么呢？”这一发问把问题引申到了文本之外，真可谓有画龙点睛之妙。同学们各抒己见，纷纷议论开来。有的说：“福楼拜这一连串发问，目的是让莫泊桑自己去揣摩，这样会记得更牢固”;还有的说：“直接告诉莫泊桑，就显得过于肤浅，只有让他自己去观察、去实践，才能发现事物间的不同点。”
师生融洽和谐的交流过程，其实也是学生与文本的对话过程，更是学生走进福楼拜这位大师心灵的过程。在整个教学过程中，学生思维的火花得以迸发，大师的形象得以升华，学生们仿佛在聆听着大师那不绝于耳的点化，感受着大师充满温馨和智慧的谆谆教导，从而与大师有了一次完美的心灵对话。
我们再来品悟潘老师教学莫泊桑第三次拜师的过程：
师：福楼拜在指导莫泊桑时始终是“微笑”着的，你能看出什么？
生：能感觉到一个文学长辈、文学大师对后辈的关爱。
师：从福楼拜通过列举许多生活中平常的事例，告诉莫泊桑要善于发现新特点的对话中，你对福楼拜又有怎样的认识呢？
生：这说明福楼拜是一个善于“从平常的地方，发现不平常”的文学大师。
至此，一个率真和善、充满睿智、循循善诱的大师形象已在学生内心打下了深深的烙印。正是有了潘老师的精心预设和巧妙引导，才有了学生与文本的融合，才有了学生与大师间的心灵碰撞，从而让学生能够真正走进大师的心灵空间。
对另一位文学大师莫泊桑的介绍，潘老师则是在学生品读课文的基础上，通过课后“作家卡片”里对莫泊桑的介绍，引导学生了解莫泊桑在文学上所取得的成就，从而体会到：莫泊桑之所以能取得如此大的成就，正是他善于观察，刻苦勤奋的结果，正是由于恩师指导的'结果。这样，一个勤奋进取、谦逊好学的文学大师形象也很自然地在学生的心灵深处树立起来了。
三、 拓展升华，追忆大师
潘老师巧设写话练习，完成小练笔：让学生以莫泊桑的口吻，写一段话追忆恩师福楼拜。
这是潘老师课堂教学设计的又一亮点。由于福楼拜的大师形象已完全融入了学生的内心，所以学生写出的话语情真意切，表达了学生对恩师由衷地感激和怀恋。
潘老师的小结语是这样的：“是呀，师恩难忘！我们本单元的四篇文章全是赞美和怀念恩师的。对即将毕业的同学们来说，对恩师的感悟会更加深刻，让我们牢记师恩，用一颗感恩的心去回报老师，回报社会吧！”这段语重心长的结束语，既是对本篇课文的提炼总结，同时也是对本单元学习目标的升华，真可谓是妙笔之作啊！
抓住文本的主流价值取向，引导学生展开合理想象，把课内学习自然延伸升华，使学生自觉地把学习作为自己的真正需要，在读写结合中把阅读教学引向生命和生活世界，真正凸显了教学活动的价值导向和人文关怀！