自从我参加了学校“作文情思不及”课题的研究之后，在批阅学生的作文时，总是在有意的发现孩子们作文中情思的表达情况。经过一段时间的研究，孩子们的作文都有了或多或少的进步。本学期，我们共同体的成员在刘校长的带领下又把研究的重点转移到了“如何培养（或者说激发、挖掘等）学生的情思”上。刚开始的时候，我认为学生的情思绝不是培养出来的。因为现实生活中，我们见到了太多的情思淡薄的人：经历同一件事情，别人感动的热泪盈眶，而他却无动于衷；面对同一种现象，别人产生了深入的思考，而他却熟视无睹……对于这些“情思”天赋不足的人我们能培养得了吗？但是今天“心理活动描写”的指导却改变了我的这一看法，使我明白对于有情思而不会表达的学生，我们要重点教给他们表达的技巧；对于情思不及的学生，我们可以通过训练慢慢培养。
昨天诚信考试之后我让学生把自己的心得写下来，一则是为了让学生在反思中明辨是非，为诚信品质的养成奠定基础；二则为孩子提供了心理活动描写的素材。昨天为了让学生知道该如何去写，我从以下方面进行了指导：
首先是中心的确定：即围绕“诚信”进行描写，文章中的一切选
材都应围绕这个中心来进行。那么都应该从哪些方面来选材呢？
考试前：考试前老师说了什么？自己是怎么承诺的？（宣誓、签名）又是怎么想的？
考试时：当遇到难题时自己又是怎么想的？又是怎么做的？要详写自己的心理活动。
考试后：从这次诚信考试中你明白了什么？以后自己准备怎么做？
今天批阅学生的日记时，我发现大多数孩子都是把考试的过程记录了下来，有的还重点写了考试前的情况，至于“诚信”这个中心并没有涉及到。那么为什么会出现这种情况呢？我认真分析了一下原因：
1. 不知道“诚信”的含义，当然也就不知道选什么材料进行描写。
2. 知道围绕中心选材，只是描写不细致，尤其是自己的心理活动。
3. 在考试过程中，自己很自觉，根本没想过要看别人的题或者违反其它方面的承诺，所以只是写了考试过程。
针对这三种情况，我又采取了以下指导方法：
首先给学生讲什么叫“诚信”？“诚信”也就是对于自己所承诺的话真正地做到了，没有做到就叫“失信”或者说“不讲诚信”。考试时我们承诺的内容是“独立做题；不说话；不抄袭；不看书”，只要违反其中一条，就是“失信”，不是说只是不抄袭。考试过程中，那些爱说话的学生控制不住自己而给别人说话，即使说的话与考试内容无关也是“失信”。
其次是如何细致描写心理活动。考试的过程中，有些孩子是有丰富的心理活动的，尤其是当遇到难题的时候，心理活动就更激烈了，因为他们都想在这次期中考试中取得好的成绩。为了挖掘他们的心理活动，我做了这些提醒：黑板上的承诺自己做得怎么样呢？在这个过程中你是怎么想的？心里有没有进行矛盾冲突？也就是当你想违反承诺的.时候，黑板上“诚信在我心中”几个大字和自己的签名有没有提醒你呢？其他认真考试的同学的行为有没有给你启示呢？最终你是怎么做的呢？这样把自己的心理活动详细写下来文章就生动了。
再者就是那些认真的孩子，也就是习惯于遵守纪律的孩子该怎么围绕“诚信”写出自己的心理活动呢？我建议他们写写自己承诺后想到的，可以联系自己以往的做法，然后在本次考试中自己的打算和做法。也可以写当自己看到其他同学违反承诺时，心里对他们想说的话，这样的对比描写同样能表达中心。
最后我又指导学生写出这次诚信考试中自己明白的道理或者受到的启发以及今后的打算，这也是为了磨练他们的心理，使他们逐渐养成诚信的品质而做出的一点努力吧。
当然，也肯定有个别孩子在做题的过程中根本没有心理活动，也就是我们所说的“情思不及”，不过我认为如果老师经常引导他们进行心理反思，时间久了，当他做事情的时候他也会养成思考的习惯，也会逐渐留心自己的心理活动的。