阅读《五读法》教学设计
阅读教学，读占鳌头。”五读法”是我最近研究并尝试运用于教学中的一种教学方法，设计宗旨，以读为主，说写为辅，充分培养学生语感，使他们真正成为课堂活动实践的主体。这种方法可以充分体现学生的主观能动性，着眼于培养学生语感。从实际收到的效果来看，学生领悟了课文内容，又锻炼了朗读能力，形成了语言积累。
“五读法”的基本操作程序及其解读
课前准备：预习课文
利用早自习时间，把课文读熟练。我一贯的主张：任何一篇课文，如果学生先不进行熟悉，取得和文本的初步接触，让他们知晓将要去学习的是什么样的一篇文章，那简直是不可想象的。老师讲得天花乱坠唾沫飞溅，学生却如坠云雾里不知所云，课堂教学的效果何在？早自习读课文，就是对将要深入学习的文本先留下第一印象，而且要学生自己去寻觅机会，体验感悟，以自己能够接受的方式来进行，同时这也是他们喜欢的，小学生对新鲜事物的好奇心能起到推波助澜的作用。
课中操作
一揭题导入，提出疑问。
只要学生认真读过课文，一般都能提出几个问题。围绕课题的发散，
这是初步的思维训练方式，有助于一开始放开思路，为后面的学习打开一条通道。“仁者见仁，智者见智。”积极的思考，思维碰撞的火花，即使观点稍显稚嫩，也是十分可贵的。学生一开始就调动起来，先声可以夺人。
二初步感知
1初读，了解那内容。
整体把握，形成一定印象。师巡视，观察学生进展。
2回顾疑问，适时补充。
这一环节可以考察学生的注意力集中情况，面向中下层学生，积极鼓励他们举手回答，能一次性记得多说得多的马上给予热情洋溢的表扬，并鼓励他们提出新的疑问。中下层学生不再感到自己是课堂上的旁观者，学习兴趣被激发，热情高涨地参与到课堂学习中来。更重要的是，学生的自信心恢复了，不再感到这是一件难事。我能行，我也能做到。同时，让他们进行补充合乎学生发展规律和课堂由浅入深，层层推进的规律。
3默读，理清脉络。
默读的训练在小学中高年级读”的训练中要占到相当比重，培养他们养成用眼扫视的习惯。看轻文字，看懂内容的基础上，达到一定速度，坚决摒弃那种边用手指，边和尙念经一个字一个字念下去，粗陋落后的读法。带着问题再读，有一定的学习目标。在学习目标的带动下，学习行动更有针对性并增强探索精神。
三深入领悟
1寻读，发掘文本。
充分张扬学生个性，让他们从自己独特的角度自主对文本进行
发掘，无拘无束交流。就像寻找宝藏一样，每个人都卖力地去寻找，忙得不亦乐乎，心里却充满了快乐。在没有给他们任何限制的时候，学习已经是纯粹的个人自主行为，仅仅有浓厚兴趣就足够了。相同的文本，发觉的角度不同，可以出现百花齐放，争奇斗艳的效果。
2朗读，体现美感。
朗读训练是阅读教学的重心所在，阅读教学理应围绕它来展开。在阅读教学中进行充分的朗读训练，既是对现有文本的一种解读，也是对书面文字的一种在创造。将作者渗透于字里行间的情感，通过自己独特的领悟力，感应，相知，达成交流，书面文字的张力，通过你的声音而身负感染力。文字给予了你激情，你赋予他新的生命力。
朗读训练效果体现的凸现分三个环节来实现
（1）读正确，把字音读准
指名读，正音。指名面向中下层，一举多得：提高了他们的兴趣；表明老师并没有忘记他们的存在；面向这些学生，便于发现更多的问题，在正音是一并扫除，避免后面出现的尴尬尾欠。齐读检查效果，老师凝神静听，捕捉异常声音，寻找声音来源，找到是那一个人，这个并不难，与众不同的东西总是很容易就被发现。如果实在不能确定，看看他们的神情，也能为你提供线索。当然，这并不是要追究某一个人的责任，而是积极地帮助他，帮他把错误的读音纠正过来。
（2）读流利，注意重音停顿。
训练的初始阶段可以一起找，交流哪些词语要读重一些，熟练之后
凭感觉就行了。句与句之间的停顿，长句换气是停顿点的掌握，提醒区分不同标点符号停顿时间的区别。一般来说，逗号句号的停顿学生非常熟悉，应该不成问题，只是要防止学生面对自认为非常简单的事物时形成的麻木。这个熟练地掌握不是一种机械简单的重复，而是一种再创造的过程，要特别提醒的是省略号和破折号这两种标点符号的停顿，可指导学生读时在心里默默地数两下，这默不出声的两下就为标点符号的停顿留出了时间。
（3）读得有感情。这是朗读训练的最高要求。
文章不是有一个个文字堆积而成的符号建筑，它之所以能富有感染力，是因为字里行间渗透着人的情感，你用心地去体会，就是和作者在进行心灵间的默契交流，这种交流的结果通过你的声音来表现。训练学生有感情地朗读，重在悟情，情投才能意合，朗读才能体现一定的水准。
（4）熟读成诵，重要段落当堂背诵。
课文中要求背诵的段落，都称得上是经典。在正确流利有感情朗读的基础上熟练背诵，对于提高语言的领悟力，提升说话，习作的能力都是大有好处的。当堂训练巩固，更是体现了积累语言的高效，有限的时间浓缩了更多精华。
3默读，整体概括。
围绕课题，添加修饰词语，把课文主要内容说清楚，这样可以形成铺垫，降低难度。围绕一个词或一个短语说话，不至于无依据可循，说得泛无边际。围绕课题说过之后，还可以结合“
课文流程式板书”来说课文主要内容。
“课文流程式板书”也是我新近研究的一种实用高效的板书设计，避免了传统板书繁琐、盲目地追寻一种学生看不明白的逻辑联系，黑板上横七竖八地排列，学生看着你设计出来的艺术品，已是目瞪口呆，不知所措。“课文流程式板书”则只将课文合理性地归纳为几个环节，简单的箭头连接，单纯的线型结构，学生一目了然。板书平添了几分平易近人的亲切感，不再那么居高临下，板起面孔吓唬人，老师设计起来也轻松写意，省事省心，岂不是轻而易举地就实现了双赢的目的，这种板书的使用效果非常可观，结合板书流程，即使是最愚笨的学生，引导之下，也能很顺畅地说出课文主要内容。
四拓展延伸，倾情对话。
对于文中出现的人物和角色，学过之后，和他们进行口头和书面上的交流，实现德育和美育上的渗透。态度、情感、价值观的正确取向，和在文本的对话中得以实现。另外，还可以通过讨论、交流、实现师生对话、生生对话。
五积累语言，摘录词句。
学生手上都有一个语言积累本，用来摘录文中的妙词佳句，课堂上先让学生自由地找，指名说，交流评议补充，之后齐读达成共识，所有的学生都参与进来，听说读写穿插其中。至此，课堂教学的多样性已凸现出来，受到的效果自不必说。小学中高年级必须重视语言积累，为写作文打下坚实的基础，谴词造句才不会感到捉襟见肘。
课后反思
针对课堂上学生的表现，与新教法的磨合情况，亮点，以及需要改进的地方，即时捕捉灵光一闪，积累材料。
具体操作中应注意的问题
“五读法”作为一种课堂操作模式具有其科学性和实用性，不可生搬硬套，实施过程中应视情况不同而灵活掌握。
1不同文体，所用读法应各有侧重。
如议论文、说明文应多用默读，理解其内容。抒情性强的散文、诗歌应多用朗读、诵读，甚至加上辅助性的身体动作。
2相同文章的不同部分，各种读法的运用应有所区别。
较平淡的叙述，摆出论点的部分可多用默读，侧重情感抒发的内容多朗读、默读。
默读、寻读、朗读，不同的读法占据着“五读法”阅读教学的主体，设计思路与“整体感知－－局部深入－－再回归整体”的“优势教育论”有异曲同工之妙。可见，先进的教育思想都是相通的，目的也相同：形成良好阅读习惯，培养学生语文素养。
“五读法”阅读教学教案实例
知识掌握点
1了解钱塘江大潮的雄伟壮观，涌起心潮澎湃。
2深入发掘重点段落，诵读体现激情。
3欣赏并学习描写潮来时比喻的巧妙运用。
4好词佳句的积累。
重难点
“潮来之时”的精彩描述是重点。
读文章想画面，如何读出激情是难点。
设计理念
诵读为主，重视语言积累，读中感悟，读中交流。背诵、摘抄、口头交流与书面交流相结合。
设计特色
分层指导朗读，每次带着不同要求。读法尽量追求多样，分组，赛读，齐读，二重读（这是新近试用的方法，一浪接一浪，体现潮势的汹涌。）
教学流程
一激情导入
今天我们学习的这篇课文，同学们读过之后可能会有身临其境之感。老师希望这个可能变成能，我们一起努力好吗？
板书课题，生齐读。质疑：面对课题，你可以提出那些疑问？
二初步感知
1默读课文，了解课文主要内容。
2回顾刚才提出的疑问，适时提出补充。
3带着问题再次默读，读后交流评议。
三深入领悟
1你认为课文哪些内容写得精彩？找出来读一读。
先自读，再同桌互读，交流。同时说理由，评议。
2有针对性，分层推进地指导朗读。（若是第二自然段，略导；若是第三，四自然段，详导。课堂生成，视学生交流情况而定。
（1）读正确，把字音读准。
指名，面向中下层，正音后齐读检查效果。
（2）读流利，注意停顿。
留意标点符号的不同，停顿时间的差别，以及长句换气时停顿点的掌握。
（3）读得有感情。
重在捂情，用心品味。
（4）精彩读法展示及重要段落背诵。
分组读，赛读，齐读，二重读，背诵，掀起课堂气氛的一波高潮。
3再次默读课文，用自己的话说说课文写了些什么。
结合课题，说写了什么事，结合“课文流程式板书”，说这是什么样的潮，进行说话练习。先静思，再同桌之间互相说，然后小组、全班评议交流。指名指导，尝试让中下层学生一展身手。
四拓展延伸：你想对钱塘江大潮说写什么？
先说，再乘着激情澎湃，记下心里真实的感受，进行说写练习。
五语言积累，寻找并摘录妙词佳句。
1先自由找，指名说，交流评议补充，最后齐读达成共识。
2学生开始摘抄，师巡视指导。
姿势是否正确，书写是否规范、端正、整洁，适时纠正。
板书设计
22观潮
潮来之前——————潮来之时—————潮来之后