浙江宁波蛟川书院 吴晓岚 张佳音
浙江湖州一中 陈 瑛
单元整体教学设计
一、学情分析
学生在七年级的课堂上，曾学过一些小说的读法，对小说的特点有一定了解。八年级的学生已能自己搜集资料并借助资料自读一些课文，能运用已学知识实现知识和能力的迁移。
二、单元设计思路
1 本单元选择的篇目覆盖面较广，有中国古代名篇，有中国当代校园小说，也有外国小说。本单元的小说具有内容丰富、情节曲折、形象多样、主题深刻等特点，呈现出教学内容的多样性。
2 用引导 (教师点拨引导 )、讲议 (学生讨论质疑)、迁移 (知识迁移)的教学模式，使学生真正参与教学，成为学习的主人。
3 可以适当增加外国微型小说名篇的学习，比如奥莱尔的《在柏林》。
三、单元学习目标
1．引导学生通过阅读逐步学习鉴赏小说的方法，了解古今中外各类小说的共性与差异。
2．引导学生熟悉小说的情节，把握情节发展的线索，掌握小说的结构。
3．引导学生解读人物的个性特点及形象意义，明确人物塑造在小说创作中的重要作用。
四、课时分配
《鲁提辖拳打镇关西》2课时，《范进中举》2课时，《选举风波》1课时，《山米与白鹤》2课时。
《鲁提辖拳打镇关西》教学设计
一、 设计思路
本文是中国古典小说的节选，安排在单元第一篇，具有极强的教学意义，对于如何阅读小说、品味小说魅力，意义重大。教法上应以朗读体会、讨论探究、比较鉴赏为主。
二、教学目标
1．熟悉本文的故事情节，概括故事内容。
2．感受鲁提辖疾恶如仇的形象特点。
3．分析本文人物描写尤其是行动描写的方法及作用。
三、教学过程
(一)导入
用《好汉歌》引入新课。同学们，我们先来听一首大家非常熟悉的歌曲。这首歌的歌名是什么?是哪部电视连续剧的主题歌?
(明确：《好汉歌》，《水浒》。这么铿锵有力的歌声唱出了梁山好汉的豪情侠气。)
(二)整体感知
1．切入点一：创设情境。
请一学生谈谈电视剧《水浒传》中的英雄人物，尤其是“花和尚”鲁智深。
2．切入点二：解题切入。
让学生解释“鲁提辖”“镇关西”，并回答哪个是主要人物。
3．切入点三：从情节要素切入，了解故事情节，概括故事内容。
师：一篇小说必须具备三个要素，即生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。把握人物形象至关重要，而人物的性格通常是在情节发展中展现出来的。小说的情节一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。本文的情节也是这样，请分别用一个词或短语概括每部分的内容。(阅读小说的第一步) 再结合题意可设置问题提示：“打”是核心，鲁达为什么要打?怎么打?打的结果如何?
(三)重点难点突破
精读高潮部分，分析本文行动描写的方法及作用，感受鲁达鲜明的性格。
1．激情朗读突破。最好是个别朗读，注重读出感情色彩与叙事节奏，体会字里行间鲜明的爱憎之情、对于惩恶扬善者的敬佩之情。
2．问题突破。给你印象最深的文字是什么?说说理由或看法。小组讨论，交流体会，自由讲演，博采众长。
3．写作方法突破。教师引导点拨：小说塑造人物的方法是多种多样的，有概括介绍，也有形象描绘；有外貌和内心描写，也有行动和对话描写：有正面描写，也有侧面描写。关于“打”这一行动，作者就从打人者、被打者、目击者等角度作了或直接或间接的描绘。
(1)从正面描写切入：
分析这三拳的描写方法，分析人物的性格，这是阅读小说的第二步，也是最重要的一步。
师：哪些段落描写鲁提辖的“三拳”?请在文中找出。
听课文录音，精读16-18段，出示投影。然后从打前骂、打的位置、打的结果、郑屠的反应、描写角度、比喻的修辞等几方面逐“拳”分析。(第一拳由教师对照题目示范分析，分析后板书；第二拳、第三拳由学生自己分析，指名回答后板书。)
第一拳：打前骂： ：打的位置： 打的结果： ：比喻： ：描写角度： ；
第二拳：打前骂： ；打的位置： 打的结果： ：比喻： 描写角度：
第三拳：打前骂： ：打的位置： 打的结果： ；比喻： ；描写角度：
(2)从侧面描写切入：
分析目击者店小二的三次反应。
第一次：看到 ，店小二
第二次：看到 ，店小二
第三次：看到 ，店小二
(3)从讨论详略处理切入：
如果将这一片段的内容略写成“鲁达只三拳就把个郑屠打得鲜血进流，乌珠进出，两耳轰鸣”，好不好为什么?
4．从体会本文用词的准确性切入：
把每组前后两句的动词调换一下，行吗?为什么
(1)鲜血进流--乌珠进出。
(2)咸的，酸的，辣的一发都滚出来--红的，黑的，紫的都绽将出来。
(四)鼓励学生进行高级口语交际活动 (供选择)
1．复述活动：为了进一步感受鲁达的鲜明个性，请学生对照板书和课文插图，尽可能用原文语句进行复述。
2．听评书《水浒》，学说书。可以补充介绍《水浒》成书的经过。在学习中激发乐趣，培养情趣。
四、拓展延伸
课外阅读《武松打虎》。
《范进中举》教学设计
一、设计思路
1．长课文教学讲究适当的取舍，尤其要注意精讲。本文的教学，应在“中”和“好”字上下工夫，应重点分析范进这一人物形象，并与孔乙己进行比较。
2．方法上以默读体会、比较鉴赏为主。
二、教学目标
1．分析人物形象并把握其特点，理解范进中举的悲剧及其社会根源。
2．体会作品的讽刺性和戏剧性效果，学习鲜明的对比手法和高超的讽刺艺术。
3．提高学生在比较阅读中感知、欣赏艺术形象的能力，为学生阅读文学名著打下基础。
三、教学过程
鲁迅先生的《孔乙己》是臣一个冬古充滞满笑南声的悲啸剧坊，控诉了科举制度和封建文化的罪恶，反映了当时的世态炎凉。今天，我们将认识一位古代知识分子--范进，他20岁开始应试，前后考过二十多次，直到54岁才中举。几十年的痴情追求，一旦功名到手竟高兴得发了疯，命运也发生了戏剧性的变化。现在让我们一起学习课文《范进中举》。
(二)教学重点突破
1．从品味人物个性化的语言切入：
抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话，作为全篇教学的突破口。引导学生分析范进中举前后地位的变化，理解人物性格及思想情感，深刻认识全文主题。
师：范进中举后发疯时说：“噫!好了!我中了!”这句话中，哪一个字道出了他发疯的根本原因?谈谈范进中举发疯时大叫“好”的内涵是什么。
2．从品味对联切入：
“回忆去岁饥荒，五六七月问，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭?侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”这副对联生动地概括了全文内容，体现了文章主旨。从中我们认识到封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。
3．从人物形象比较切入：
比较《孔乙己》《范进中举》中的主人公的异同。
(小组讨论，作多角度探究比较。)
此手法，鉴赏讽刺艺术用引导点拨法和讨论法来突破难点。
师：如何在小说中运用讽刺艺术?
学生讨论后明确：通过对比、夸张的手法达到讽刺效果。
对比形式：(1)通过人物的种种丑态和高贵身份的对比，收到强烈的讽刺效果。(2)通过同一人物对同一事件的不同态度，揭示矛盾，形成对比。
四、拓展延伸
1．英国作家爱德华福斯特写过一本小册子《小说面面观》。他把文学中的人物分为扁平的和圆形的两种，称那些类型化的、容易辨认的人物为扁平的，而称那些有多侧面的、性格复杂的人物为圆形的。
2．阅读《儒林外史》全书或与范进有关的章节。
《选举风波》教学设计
一、设计思路
本文是儿童文学作品 《男生贾里》的节选。学习本文要让学生在了解跌宕起伏的情节过程中，感受作品风趣幽默、富有生活情趣的语言特色，学会分析个性鲜明的小说人物形象；宜通过情感体验弓{导学生领会成长的意义。
二、教学目标
1．把握小说人物特点，学习人物形象塑造的多种 手段。
2．品味富有生活气息、儿童情趣的语言。
3．结合自身阅历，感受成长过程中的酸甜苦辣。
三、教学过程
(一)导入新课
课前播放歌曲《小小少年》营造气氛。大人们总说你们这个年龄是没有烦恼的，相信有很多同学不同意这种说法。今天就来读一个发生在你们身边的故事--一场由选举引出的风波。
(二)整体探究
1．读情节：理清故事情节，明确本文情节设计环环相扣的特点。
2．读人物：在故事中出现了哪些人物?你最喜欢谁，最不喜欢谁?为什么?
(三)难点突破
1．全面客观地认识贾里这一人物形象，体会小说塑造典型人物的意义与方法。
2．在生动的故事中领会成长对于“小小少年”来说真正意味着什么。
问题 (1)：你能理解男生贾里的所作所为吗?
问题 (2)：贾里是不是真的领会了“真正的人生滋味就是多味的”?文中哪里可以看出来?
问题 (3)：结合你自己的体验，你觉得怎样才能体会到人生的滋味?你体会过哪种人生的滋味?
问题 (4)；经历这一风波后，你对成长与人生是否 有了新的感悟?请以“凡人语录”的方式写下来，与同学一起分享。
四、拓展延伸
1．如果你是贾里，策划一次抵制噪音污染的主题活动，在活动前可查阅一下相关法律法规，替学校起草一份起诉书，拿起法律的武器维护自己的权益。
2．阅读小说《男生贾里》，更全面地了解人物形象 。
《山米与白鹤》教学设计
一、设计思路
这是一篇自读课文，教学时可让学生以自主阅读为主，教师适时点拨，引导学生吸取文章精髓，达到教学目标。在阅读的过程中使学生明白生命之于生物的意义，尊重生命，热爱生命，培养正确的人生观和价值观。
二、教学目标
1_感受、梳理人物情感的变化，把握山米与外祖父的性格特征。
2．理解“爱”这一主题的内涵。
三、教学过程
(一)导语设计
在我们成长的过程中，总是伴随着很多的爱：父母的关爱、同学的友爱。那么，爱究竟是什么呢?有人说，爱是理解，是尊重，是奉献。很多人认为，相互理解是人与人之间建立真正感情的基础，缺乏相互理解的感情是不可靠的。今天，我们一起来学习美国儿童文学作家贝特西贝尔斯的 《山米与白鹤》，看看文中两位人物的感情是如何建立起来的，想想这对我们有何启示。
(二)整体把握
默读课文，从文中找出刻画两位主人公的细节，在句子旁边注上你从中分析出的人物性格特点及感情。简要复述故事情节。 (可单人独述，也可多人续讲。)
1．把握情感的转变。
山米的行为和情感前后有什么变化?
情节发展与情感变化：出逃 (拒绝、对立)--捕鹤(报复、怨恨渐消)--喂鹤 (理解、爱上外祖父)。
山米对外祖父的感情变化：厌恶--接近--理解--爱。
2．探究“变”的原因。
是什么促使山米对外祖父的感情发生变化的?从文中找出相关心理活动及细节描写，并加以分析。
一只瞎鸟是很悲惨的，一个人的心灵不健全也是悲哀的，幸亏，外祖父的爱心给白鹤带来了希望，同时也改变了山米那变异的心灵。
3．归纳人物形象特点。
小组讨论，学生发言，交流时教师要引导学生抓住文中相关的描写进行归纳。
性格特点--山米：倔强、任性、天真、善良；
外祖父：对生命抱有真挚的爱，倔强、正直。
(三)重点难点突破
探究：对爱的内涵的深度挖掘。
1．问题一：外祖父更爱山米还是白鹤?
此题不一定要有明确答案，关键在于探究过程。探究时要落实到词句，深入揣摩人物内心情感。
2．问题二：如果说外祖父爱鸟是对生命的珍视与虔诚，那么这里的祖孙之爱又该如何看待呢? 教育也是爱，本文就是一次爱的教育。
教师结语：外祖父的爱心是本文之魂，山米的外祖父那颗善良的心，足以感化世间所有的东西，山米不就是在他的感召下发生变化的吗?作者通过祖孙俩的对话以及行为描写，突出外祖父的细腻而负责任的美好心灵，山米的叛逆与异化在这种大爱中消失了，代之以对爱的向往与渴望。
(四)美读激情
读文中的精彩段落，读自己喜欢的段落。体会这篇作品不以曲折惊险的情节取胜，而以深沉动人的至情见长的艺术特色。
四、拓展延伸
1．交流一：每个人的心中都有一个爱的世界。相信每一位同学都有不同的感受。你是否有过类似的经历你能诉说一个跟你有关的爱的故事吗?
2．交流二：学本文之前，你对“爱”是如何理解的学完本文，你是否对“爱”有了新的认识?以后的日子里，你会如何去做?(课内演讲或课后作文)
（选自《语文建设》2006年09月）